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大石岭学校小组合作学习有效性课题实施方案,小组合作学习课题方案,小组合作学习的有效性,小组合作学习实施方案

发布时间:2013-05-19 来源: 小组合作的有效性课题

1 大石岭乡总校 2011 年度教学评估工作实施方案 为深入贯彻落实2011 年度教学评估工... 并及时上报总校. 2、县教育局终评 大石岭九年一贯制学校由教育局评估领导小组统一组...

生本理念下小组合作学习有效性的研究与实践 课题实施方案 大石岭九年一贯制学校 傅秀红 一、课题研究的背景 新课标认为:“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡 导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学活动,让课堂充满 创新活力。”教育部在《基础教育课程改革纲要》中,也把培养学 生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教 学理论与策略之一的“小组合作学习”,是我国本次新课程改革积 极倡导和组织实施的学习方式。可是目前的中小学教育普遍存在着 强调竞争,而忽视合作的现象。采取小组合作学习法能使学生学会 与别人合作的方法,同时可以培养学生的主动探究、团结协作、勇 于创新的精神。但在教学中也存在较多问题,如小组划分不科学,有 些分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补,共同提高。

小组规则不清,学生分工不明确,课堂纪律很难掌控,小组活动流于 形式,,学生间缺乏高效的合作,学生参与度不均衡,学生间合作不 够主动,课堂甚至会成为某几个学生演艺的舞台,其实质效果并不理 想,对学生的学习与能力的提高极为不利。课堂评价缺乏艺术性,对 学生的激励作用不大,对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评 价,忽略对整个小组的评价,使我们的小组学习达不到理想的效果。

正是在对当前这种现状反思的基础上,我们提出了本课题的研究。

二、课题提出的理论依据和重要意义 (一)理论依据 1、基于教育的出发点与归宿 学生的理想——学得愉快 教师的追求 —— 教的轻松研究报告和阶段总结报告以及具体阶 段布置大石岭一贯制学校校长 家长的希望——交的放心 2、陶行知的教育理念: 价值观:一切为了学生 伦理观:高度尊重学生——儿童是天生的学习者;儿童人人可以 创新;儿童潜能无限;儿童的独立性 行为观:全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。 1 方法论:先做后学;先会后学;先学后教;不教而教;以学定教 与内核生成课程;讨论是学习的常规;读和做,缓说破—促进感悟, 开发潜能; 他们真正做到:

解放头脑,让学生能想;

解放眼睛,让学生能看;

解放双手,让学生能干;

解放嘴巴,让学生能谈;

解放空间,让学生能接触自然;

解放时间,让学生能学自己的东西; 给他们自由,让他们成为主人. 3、郭思乐的生本教育理论:先学后教、不教而教 生本教育的课堂是学生展示学习成果的舞台,教师只充当服务 者,不允许“一言堂”,不容留“满堂灌”,,鼓励百花齐放,百家 争鸣。

四个“突出”:突出学生,突出学习,突出合作,突出探究。

(二)重要意义: “合作学习” 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学 习方式。它把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合 作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现课 堂教学交际化。有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、 互相学习, 认真倾听并概述和吸取他人的意见, 大胆发表自己的见解; 有助于激发学生的自我意识, 有助于培养学生的团队精神、 集体观念、 发展审美能力;有助于因材施教,弥补一个教师难以面对有差异的众 多学生的不足;有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小 组成员间互动和帮助,有助于形成良好的人际关系,使每个学生都得 到发展。合作学习以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。课堂 成了学生展示自己生命精彩的舞台,成了学生享受学习的阵地。

三、本课题研究的预期目标 小组合作学习的有效性有三重意蕴: 有效率:单位时间内学生的学习结果 有效果:教学预期目标的实现程度 有效益:教学促进学生发展的程度(核心) 针对这三层意蕴,制定本课题预期目标如下: 2 1、转化教师的角色 与传统教学相比,教师不再以教学活动的主宰者面目出现,教师 的作用主要体现在两个方面,一是点拨:为避免学生探索的盲性在知 识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑,提升学生的感受 力、判断力、联系力和创造力;二是激活:为保持学生学习热情、避 免部分学生对集体产生依赖心理,及时进行激励、评价。教师始终以 学生为主体,在学生归纳、答题后,不作或迟作评判、讲解,尽量让 学生发表意见;学习过程允许学生有不同想法,尽量让学生自己做决 定。对于学困生,引导他们从集体中寻求帮助。

2、营造民主平等和谐的学习氛围,提高学生的学习兴趣。

课堂上教师应通过各种途径来沟通双方感情, 以减轻学生的心理 压力,创造良好的学习氛围。课前师生对话交流、教师才艺展示,都 能帮助学生沟通师生情感,从而构建和谐民主的氛围。在课堂内,不 仅应对学生提出有价值有创意的问题进行鼓励表扬, 还要对学生提出 的不符合教学需要的过浅、过难,甚至离奇的问题予以肯定和尊重, 对学生敢于提出针对教师或教材的问题的勇气和态度首先应予以肯 定,然后再引导和分析。如果教师对学生大胆的发问、经常的质疑不 予重视,或视为刁难、捣乱、钻牛角尖,并加以批评、训斥,甚至讽 刺和挖苦,这样做,不仅扼杀了学生的问题意识,还扼杀了学生的创 新精神。因此,民主、平等、和谐的教学氛围能激发学生发现和提出 问题的愿望, 能引发学生努力思考,发现并提出有价值的问题,逐 步强化学生的问题意识,提高学生的学习兴趣,展现学生个性,培养 学生的创新精神和创新能力。

3、培养学生的小组合作意识 要学生始终保持自主探索、合作学习的激情,教师首先要成功创 设问题情境,激发学生的求知欲望。其次,要营造民主、自由、安全 的学习气氛,建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生 渗透合作的意识,让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。

此外教师本人要作出民主、创新的表率。

4、加强对学生及小组长的培训,培养学生小组合作的技能技巧。

采取科学的合作学习指导策略,这是促使合作学习取得实效的保 证,研究中应根据不同情况,尝试采取不同的指导策略,以达到最佳 的教学效果。学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾 听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合 3 作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表 达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。

5.科学合理地划分学习小组 通过对学生的心理特点、学习能力、性格、文化背景等因素的关 注,合理构建不同的优化小组,不仅使小组学习具有实效性,更能促 进不同的学生健康成长。

6、提高教师自身的科研素质和教学业务能力 随着国家基础教育课程改革的推进,小组合作学习在课堂教学、 校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。

通过对小 组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力。四、 四、课题研究的内容:

1、小组建立的科学性的研究 2、设计用于小组学生自主互动学习的导学卡的有效研究:导学卡 设计、布置和反馈方式的研究。

3、学科小组学习策略和各学科小组学习方法的研究。

合作前任务和要求的明确;合作中如何调动每位学生积极参与的 兴趣,培养习惯,教给方法;合作后如何汇报更合理。

4、探究一节课中学习时间分配的合理性。

5、探究课外帮扶小组的组织形式及监控管理。

6、小组评价的形式及激励作用的研究:有效合作学习的小组评价 标准:合作后评价。

五、课题研究的方法 1、文献研究法:深入学习《教育学》《心理学》《生本教育》 理论,以及《135互动课堂教学模式》等关于小组合作学习相关教育理 论, 为研究奠定理论基础; 制定实施方案, 并进行方案的可行性论证。

2、行动研究法。本课题的研究,需要教师和学生的全面参与, 在实践中发现问题,在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验, 边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成 一套系统的课堂有效教学策略体系,这是本课题研究的最重要方法。

3、调查研究法。在课题研究之初,对学生的小组式合作学习的 状态进行前期调查,分析得出小组合作学习低效的症结所在,有针对 性地制定研究方案。对实验教师、学生跟踪观察记录,通过个案的收 集和整理,形成资料为实验提供依据。研究过程中对学生的小组合作 学习的状况进行调查研究, 及时调整研究方法和策略。

研究总结阶段, 4 对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量, 对研究的成果 进行有针对性的总结和分析。

4、对比法:进行实验前后的小组合作学习实效性纵向对比,以 及实验班与平行班的横向对比,切实做好数据统计。

5、经验总结法。在课题研究过程中,对实践中的具体情况及时地 进行归纳和分析,找出实际经验中的规律,使之系统化、理论化,从 而更好地,更加理性地指导教学实践。

六、课题研究计划及完成时间 第一阶段(筹备阶段):时间为2014年9月1日至2014年9月30日。

1、成立课题组,确定课题领导班子,确定实验年级、实验班级和 实验教师,进行课题申请、论证。

2、学习相关的理论知识,进行专题座谈;分析合作学习存在的 问题,做好前期搜集工作。

3、广泛收集资料,组织教师问卷调查,整理教师在教学中存在 的困惑、问题,学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施方案。

第二阶段(启动阶段):时间为2014年10月1日至2014年10月30 日。

这一阶段的主要工作是,下发学习资料,分学科组织教师开展培 训活动,讨论学科开展研究的实施方案。使所有教师明确该课题研究 的目的、意义、方法、步骤、任务。调动教师开展该课题研究的积极 性。分组,确定对照班和实验班,采取边实验边思考,边学习边总结 的方法,不断完善课题研究的方案。

第三阶段(研究阶段):时间为2014年11月1日至2015年6月31日。

这一阶段的主要工作是,按照课题实施方案开展研究。我们主要 探索适合我校135课堂教学模式和跨越式教学模式下学生有效合作学 习策略的研究。每周定期开展专题性的研究,归类收集实验过程中各 种资料、统计分析,在实践中以学期为单位,不断完善和补充学生有 效合作学习的策略;以案例为载体反思教育中的得失。

第四阶段:鉴定阶段(2015年7月) 1、这一阶段主要工作是总结完善课堂教学中的学生有效的合作 学习策略,验证策略应用的可行性。

2、分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结 题做准备;撰写研究论文,全面展示研究成果。 5 3、收集资料,健全资料,整理汇编实验成果。

第五阶段(总结阶段):时间为2015年8月 这一阶段主要工作是收集整理课题资料,进行数据处理、结果分 析;撰写研究报告和研究工作报告;整理教师论文集和案例集,表彰 先进,请专家评审、召开结题会。形成《小组合作学习有效性的研究 与实践》课题各类成果汇编。

七、成立课题领导小组,明确研究任务。

课题组 组长:董义民(校长,具体领导、参与课题工作) 副组长:闻雪松 (教学副校长,全面管理、调控课题研究工作进展 情况,对课题工作进行全方位的指导和保障,把握研究方向) 主持人:傅秀红( 学校教科研负责人,主要负责课题研究方案的设计, 撰写调查报告,安排具体的研究活动。) 成 员:

张士英(语文教研组组长)负责导学卡的设计与有效运用的研究。

冯秀艳(综理教研组组长)负责部分课题工作的落实,汇编案例集、 论文集等成果的资料收集) 陈桂莲(英语教研组)负责调查、组织、实验、学习评价研究 其他实验教师(负责课堂教学实践研究、个案研究和个案调查报告以 及个人成果经验。

八、预期成果: 1、通过本课题研究,课堂教学中师生行为得到较大改观,合作 学习成为师生的自觉行为,课堂文化以合作学习为主要特征,合作学 习效果好。

2、科学分组、优化组合,探究提高合作学习的实效性的对策, 提高教学效率。

3、建立起科学、合理的小组合作学习评价机制。

4、帮助学生树立起自信心,增强自主意识,培养他们的创新实 践能力。

5、学生主体地位有效提高,教师专业素质有新的发展,教育教 学质量有效提高。

九、课题研究的保障措施 1、学校领导对本课题研究极为重视,业务校长亲自抓,不仅组织全 体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习, 还采取 6 “走出去,请进来”方式,为青年教师的成长插上有力的双翼。这些 都为我校完成本课题研究奠定了坚实的基础。

2、学校十分重视教学研究工作,由教科研负责人傅秀红亲自主持课 题研究工作,在教师队伍中形成了一支由高素质的课题研究骨干。他 们勤学、苦干、肯干,更能巧干,多人次在各级观摩课及论文评选中 获奖,这都为本次课题研究的成功提供了有力的人力保障。

3、学校教学设备齐全,拥有16个多媒体教室,一个大型会议室。作 为初中学校,我们能很好地开展大量的教育教学观摩活动,这些都为 我校课题研究创造了良好条件。

4、资金保障:课题研究需要一定的经费投入。如外出学习、购置图 书、研究人员的科研经费、论文的评选等,预算经费,学校从办公经 费中支付。

主要参考文献; [1]郭思乐:《教育走向生本》 [2] 义务教育数学课程标准(2011版) [3]王玉凤——有效课堂教学的研究与策略 [4]《135互动课堂教学模式》理论 7 青龙满族自治县课堂教学改革实验基本情况一览表 实验模式 大 石 岭 九 年 一 贯 制 学 校 实验班级 实验年级 实验课题 生本理念下小组合作学习有效性的研究与实践 135互动课堂教学模式 四 年 级 (1)班 六 年 级 (1) (2) 班 (1)班 傅秀红 张士英 冯杰 胡新华 张宏蕊 许丽娟 七 年 级 跨越式发展探 索实验 六年级 (1) (2)班 实验教师 景素英 王宏峰 8

目 录 金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告……………………………………… 1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案……………………… 2 《小学数学小组合...

《高效课堂 的四个要件》、《魏书生民主教学篇》到微观的《小组合作学习面面观》、... 题,并上交实施方案,经总校批准后方可研究.同时各学区、各校也要对教师 个人小课题...

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